我是外语与经贸学院教师宣念念，今天我要和大家交流的主题是：以生为本，圆我一生教师梦。

启梦：好教师可以影响人的一生

“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去，小时候我以为你很神奇，说上一句话也惊天动地……”一首《长大后我就成了你》唱出了我的教师梦，幼年时的我对教师有一种莫名的崇拜，随着年龄的逐渐增长，受身边人和事的影响，这种意识越来越强。至今我还能时时想起自己求学路上遇到的那些好老师，他们犹如一盏盏灯塔为我指引着前进的方向。其间尤其让我终生难忘、引领我走向教师生涯的，是我的中学英语老师——包培民，一位上世纪70年代的上海知青，他曾因个人好学上进被推荐上了大学，毕业后又主动返回县城担任教师。那个年代，在一个偏远的小县城能够遇上这样的老师是何等的幸运，包老师的人生阅历开阔了我的视野，他那勤学、严谨的工作作风和敬业精神不断感染着我，使我懂得了成为一名教师最大的快乐就是“分享”，进而懂得了人生的真正意义和教育的真谛，并让我更加坚定了一个信念——做一名尽职尽责、乐于奉献的人民教师。

圆梦：我的从教之路与教学体会

1990年，我从贵州师范大学外语系毕业，分配到家乡一所中学任教，开始正式走上教师岗位，1994年调入清远市综合职业中专学校，1998年进入清远市广播电视大学，2002年随单位合并到香港铁算算盘4987，到今天已经历了27载教坛春秋。回头看看自己走过的路，真正感到了一步一个脚印走过来的踏实感。4年的中学教学，练就了我对待工作认真负责的态度和对待学生关爱、严格的作风，并由此深知学生的成教师点滴的用心指导和精心培育。4年的中职教学使我明白，没有教不会的学生，只有不会教的老师。7年的成人教学，看到继续教育让学习者提升知识后能拥有更多的职业选择和更加精彩的人生，我对教育的意义有了更深层次的理解，教学技能也得到了进一步提升。12年的高职教育教学，我领悟了职业教育需要“量身定做”之道，高职人才的竞争优势就是专业实践技能和综合素质。高职学生的成长离不开专业平台的良好构建和产学结合课程的合理编排，更离不开教师的精心准备和课堂教学的灵动指导，以及教师对于知识的创新性发挥。

在从事高职教育的这段时间，我一直坚持以生为本，努力探索如何在教学中贯穿学以致用的原则，并不断将这种理念落实到课堂教学、教材编写、以及教改课题中，收到了一定的效果。以下着重就这个问题谈谈自己的几点感悟。

——大胆探索，合理开发教材资源

从中学、中专到电大再到高职教学，每一次的转型，我首先必做的工作就是研究教学目标、研究学生特点，找到最适合学生的教学方法，让我的教学特长得到最大化的发挥，让学生真正学有所获。

自2005年从事高职英语教学以来，我对高职教学在职业导向性、教学实践性、岗位适应性等培养目标方面进行了一些探索，并结合所教课程对高职学生在学习兴趣、学习动机、学习方法等方面的特点和规律进行了分析研究。针对高职学生学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的理论性内容则学习效率较低等问题，我研究了一些对策。比如，在组织教学过程中，“注意结合社会实际，增强教学的生动性，提高学生的学习兴趣”这些思路时刻体现在我备课授课的各环节。在教学内容设计方面，“围绕专业培养目标、结合学生特点、注重应用”这些理念也成为了我教学的指挥棒。

针对高职类教材出现重理论、轻实践、教材资源难以满足教师对于高职学生的专业知识和综合能力培养的需要等情况，我在2009-2010年对《英语国家社会与文化入门》这门课程教材资源的开发利用进行了大胆探索。当时我上课所用的教材是全国普通高等教育“十五”国家级规划教材，教材内容丰富、取材新颖、英语地道、陈述详实，但对于高职类学生来说，教材内容偏多、知识繁杂，其中相当多语句较难理解，学起来有难度。为了让学生较为轻松容易地掌握知识，使教学达到最佳效果，经过反复思考，我决定以原教材为蓝本，综合各种资源，为学生“量身定做”教材，使修改后的教材能够适应学生知识体系的构建，适应社会工作岗位的需求，符合以就业为导向的办学理念。经过近两年的努力，教材于2011年3月编写完成并及时用于教学，学生们使用以后反馈，该教材知识涵盖面广，80%的内容能够自己看懂，而且很多词汇与大学英语四级考题中的相关文章有联系，很实用。

——以提升学生能力为本位，突出实践教学环节

2010-2013年，学院组织开展全校教师项目化课程设计测评，我经过大半年的精心准备，在选课、定位、找项目、企业调研等方面作了大量的研究工作，期间得到陈秀虎、路端平等老师的大力支持，最后终于在2011年底圆满完成项目化课程设计测评工作。这次测评让我感受到，一个人无论干什么，当你历尽千辛万苦、坚持不懈地努力完成一项任务之后，你所获得的远比付出重要。在教学中，我把这种感受也分享给了学生们，希望他们认真做好人生各个阶段的事情，并体会付出后的收获，也希望他们在未来的岗位上坚持不懈地做好自己的工作直到做出成绩。

项目化课程设计期间的思考、思路的拓宽和经验的积累，让我在后来的跨文化交际、国际商务谈判技巧等课程教学中，教学思路源源不断。对于实践教学这一环节的把握，自我感觉非常到位，真正实现了老师愿教、学生愿学的良好模式。比如，在跨文化交际课程的教学中，我将以往“教师讲、学生听”的方式改变为我做示范，重点让学生轮流介绍各地文化特色、做表演秀等形式，然后点评。由于要学生们自己制作资料，他们的课堂参与度大大提高，学生以小组为单位，课后积极制作PPT、搜集视频、实物，课上展示各地文化特色，开展小组评比，以个人得分、团队得分等方式形成期末成绩。由于是自己制作的东西，学生们印象更加深刻，知识掌握得更加牢固，既增长了知识又提高了能力。

在国际商务谈判技巧课程教学中，我的教学特点是：以小组为单位模拟企业团队，分组完成任务，以一次次商务实操环节贯穿整个教学过程。对于课程中理论部分的知识，尽量分解到实操的各环节中消化。课堂实操内容包括银行贷款、产品推销、公司简介、谈判双方信息收集、模拟广交会现场商品交易、处理投诉、拟定商务谈判方案、模拟谈判表演等。

在这些教学过程中，我深刻地体会到，教师就好比一名导演，将课程内容设计成一个个“剧本”，让学生课前准备、课上汇报或表演。实操前强调教学要点、明确实操要求、公布评分标准和评分方式，实操过程中再做好指导、点评、评比、总结各环节的工作。这种学生成为“主演”、老师成为“导演”、课室变为舞台的形式，常常让学生对整个课程的学习收获远胜过传统理论课程所学。因此，作为高职院校的教师，突出实践教学环节、设计好课程实操任务是打造学生能力的重要突破口。

——致力课改，贯穿学以致用原则

我在英语语音这门课程的教学中发现，如果商务英语专业的学生只接受单一国际标准英语（标准英国英语或美式英语）语音、语调和听说训练，他们毕业之后将很难适应不同口音的英语交流环境。因为他们未来工作中交流的外籍人士不仅仅只有英国人和美国人，更多地会与世界各国带有不同英语口音的人打交道，那么我的语音教学就必须打破标准英语语音教学模式，采取标准化语音结合多种英语口音辨析式学习的教学模式。为此，经过与专业负责人和教研组老师们的共同探讨，我们从2016级商务英语专业开始，将语音课程的教学进程安排为第一学期以标准语音学习为主，第二学期以主要贸易往来国口音辨析学习为主。

宣念念（外语与经贸学院教师）